Преподавание биологии успешно только в том случае, если работа учителя с учащимися во всех ее формах представляет собой целенаправленную систему обучения и воспитания, развивающую в единстве биологические понятия, диалектико-материалистическое мировоззрение, мышление и навыки самостоятельной практической работы.
В школе обучение и воспитание учащихся осуществляется в определенных формах организации учебной работы.
Форма преподавания – это организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующая различным условиям проведения (в классе, в природе и т.п.), используемая учителем в процессе воспитывающего обучения.
В настоящее время в методике и школьной практике принята система форм организации учебной работы с учащимися по биологии: уроки и связанные с ними обязательные экскурсии, домашние работы, обязательные внеурочные работы (в уголке живой природы, на учебно-опытном участке и в природе) и необязательные внеклассные занятия (индивидуальные, кружковые и массовые) .
В методически правильно организованном процессе преподавания все формы обучения взаимосвязаны с основной формой – уроком, помогая развивать биологические понятия, мировоззрение, мышление и практические умения.
Экскурсия (от лат. excursio - прогулка, поездка) - коллективное посещение музея, достопримечательного места, выставки, предприятия и т.п.; поездка, прогулка с образовательной, научной, спортивной или увеселительной целью.
Учебная экскурсия - это проведение учебного занятия в условиях производства, природы, музея с целью наблюдения и изучения учащимися различных объектов и явлений действительности. Отсюда характерный признак занятия: изучение объектов связано с передвижением учащихся, с их мышечными усилиями. Являясь самостоятельной формой обучения, экскурсия входит важной составной частью в систему учебно-воспитательной работы в современной школе и вносит свой весомый вклад в формирование всесторонне развитой личности.
Перед экскурсиями ставятся такие задачи: обогащать знания учащихся (на основе непосредственного восприятия, накопления наглядных представлений и фактов); устанавливать связи теорий с практикой, с жизненными явлениями и процессами; любовь к природе; развивать творческие способности учащихся, их самостоятельность, организованность в учебном труде, чувства коллективизма и взаимопомощи; обогащать эстетические чувства; развивать наблюдательность, память, мышление, эмоции; активизировать познавательную и практическую деятельность; воспитывать положительное отношение к учению.
В зависимости от типа, содержания и метода проведения экскурсии, возраста учащихся, местных условий и вида передвижения в состав экскурсионной группы может входить от десяти до сорока учеников.
Длительность учебной экскурсии (от 40 до 90 минут) определяется в зависимости от учебных задач, конкретных условий проведения, возраста учащихся. Каждая экскурсия связана с учебным материалом разных предметов .
Практика показывает, что экскурсии помогают ученикам охватить содержание обучения широко, всесторонне, увидеть взаимосвязь изучаемых на уроках законов физики и химии, физики и биологии, истории и географии, поэтому учебная экскурсия в большей степени, чем какая-либо другая форма обучения, способствует реализации межпредметных связей.
На экскурсии учащиеся не только усваивают новые знания или углубляют, расширяют имеющиеся, но и приобретают умения и навыки их применения.
Например, проводя на местности измерения и вычисления площадей, расстояний к отдаленным предметам и высоты деревьев способами «полевой геометрии», учащиеся учатся применять законы геометрии на практике, пользоваться простейшими приспособлениями и приборами, делать зарисовки, записи наблюдений, фотографировать, собирать тематические коллекции, работать с картой местности.
Экскурсия дает широкие возможности для более полного, комплексного использования методов обучения (и в первую очередь проблемных). Любая экскурсия предоставляет учителю возможность изучить своих воспитанников.
Известно, что в естественной и непринужденной обстановке быстрее проявляются те качества личности, которые не сразу и не всегда можно выявить в условиях урока.
Экскурсия обогащает знаниями и самого учителя, приобщая его к сфере материального производства, к людям труда, знакомя с современной технологией и техникой производства.
Школьная экскурсия - сложная форма учебно-воспитательного процесса.
Сложность организации и проведения экскурсии, значительные отличия ее от урока, необходимость специальной подготовки экскурсии нередко отпугивает учителей от этой эффективной формы обучения.
Высокая результативность экскурсии, решение поставленных познавательных и педагогических задач в большой мере зависят от личности учителя, его организаторских способностей, педагогического такта, умения владеть вниманием ребят.
Важнейшее назначение учебных экскурсий заключается в выявлении жизненности и актуальности учебного материала, в закреплении и конкретизации знаний, полученных на уроках, в применении знаний и умений на практике. Наглядность - существеннейший признак учебной экскурсии: удельный вес зрительной и слуховой наглядности в получении информации на экскурсии составляет более 70 процентов. Благодаря наглядности учащиеся быстрее усваивают знания, которые затем на уроках и других учебных занятиях становятся опорным фактическим материалом при восприятии новой темы, при обобщении и формировании соответствующих выводов. Экскурсионные наблюдения используются также для проверки, исправления, уточнения уже имеющихся у школьников знаний и представлений, для обогащения их новыми конкретными данными. Так, на экскурсии на промышленное или сельскохозяйственное предприятие происходит наглядное знакомство с практической деятельностью людей, с непосредственным использованием научных знаний, основы которых изучаются в школе, формируются представления о производственных процессах, организации производства, отношениях в коллективе. На экскурсиях по историческим местам осуществляется связь исторических, обществоведческих и экономических знаний с данными о современной, жизни села, города, республики, страны, учащиеся знакомятся с реальной народнохозяйственной практикой и задачами на будущее, что способствует формированию их коммунистического мировоззрения. Наблюдая и познавая явления общественной жизни, школьники сами готовятся к активному участию в различных сферах общественно полезной деятельности .
Школьники должны быть осведомлены о развитии и достижениях современной науки. В доступной форме на уроках, факультативах, в кружках учащиеся знакомятся с важнейшими научными открытиями. Но даже просмотр научно- популярного фильма или специальной телепередачи не оказывает на учащихся такого влияния, как полное впечатлений непосредственное соприкосновение с научной деятельностью в научно-исследовательском институте, на агробиостанции или в лаборатории.
Нередко на экскурсиях школьники выполняют простые исследования: изучают почву или листья методом химического анализа, проводят метеорологические или фенологические наблюдения, собирают материалы по истории родного края. При этом они используют методы научного исследования, приобщаются к научной деятельности.
Во время экскурсии учащиеся переносят знания в новую ситуацию, открывают для себя новые способы решения познавательных задач. Например, на экскурсии по изучению геологического строения местности школьники находят в овраге небольшого размера обкатанный кусок породы. Учащиеся знают, что камень становится гладким под воздействием воды и перекатывания. По степени обработанности его поверхности можно определить путь обломков от места залегания коренной породы и найти это место.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
КУРСОВАЯ РАБОТА
на тему: «Организация экскурсий по биологии»
С o держ a ние
Введение
Глава I. Теоретические основы организации и проведения экскурсий по биологии
1.1 Предмет и задачи биологии в общеобразовательном обучении
1.2 Организация уроков биологии с использованием экскурсий
1.3 Значение экскурсий в преподавании биологии
Глава II. Практическая часть
Заключение
Библиографический список
В ведение
Экологическое образование и воспитание школьников является сейчас наиболее актуальной задачей современной школы. Экологическую культуру можно рассматривать как показатель практического отношения человека к природе. Это и знания, и убеждения, и определенные действия, связанные с необходимостью рационального природопользования, с поиском путей сбережения и улучшения окружающей среды. Она предполагает сознательную заботу о природе, о конкретных природных объектах, борьбу с потребительским отношением к ним, гуманизм, ответственность за ее состояние перед обществом.
Огромная роль в воспитании экологически грамотных членов общества принадлежит учителям естественнонаучного цикла, в частности учителям биологии. Именно они должны раскрыть перед учащимися все богатство и красоту родного края, показать грандиозность перемен в природе, связанных с деятельностью человека, в том числе и негативных.
Многолетний опыт работы ведущих учителей-методистов показывает, что любовь к предмету, интерес к той или иной области естествознания нередко рождаются именно на умело проведенной экскурсии. Этим обоснована актуальность выбранной темы.
Цель исследования - определение целесообразности организации и проведения экскурсий и методика их использования в курсе преподавания ботаники в общеобразовательной средней школе.
Объект исследования - курс ботаники в средней общеобразовательной школе.
Предмет исследования - применение экскурсий в преподавании ботаники в средней общеобразовательной школе.
Задачи исследования:
1. Изучить научную литературу по теме исследования.
2. Определить теоретические основы организации и проведения экскурсий по ботанике.
3. Проанализировать сущность и методику проведения экскурсий по ботанике в среднеобразовательной школе.
Глава I. Теоретические основы организации и проведения экскурсий по биологии
1.1 Предмет и задачи биологии в общеобразовательном обучении
Основные задачи (линии) развития учащихся средствами предмета «Биология» - обеспечение целостности биологического образования в средней школе. Их фундамент формировался в начальной школе в курсе окружающего мира.
Осознание учениками исключительной роли жизни на Земле и значения биологии в жизни человека и общества. Жизнь - самый мощный регулятор природных процессов, развертывающихся в наружных оболочках Земли, составляющих ее биосферу. Именно это имел в виду В.И. Вернадский, называя жизнь самой мощной геологической силой, сравнимой по своим конечным последствиям с самыми мощными природными стихиями. Вся жизнь и деятельность людей осуществляются в биосфере. Она же является источником всех доступных видов ресурсов. Даже солнечную энергию мы получаем при посредстве биосферы. Поэтому знание основ организации и функционирования живого, его роли на Земле - необходимый элемент грамотного ведения планетарного хозяйства .
Овладение системой экологических и биосферных знаний, определяющей граничные условия активности человечества в целом и каждого отдельного человека. Могущество современного человечества, а нередко и отдельного человека настолько высоки, что могут представлять реальную угрозу окружающей природе, являющейся источником благополучия и удовлетворения всех потребностей людей. Поэтому вся деятельность людей должна быть ограничена экологическим требованием (императивом) сохранения основных функций биосферы. Только их соблюдение может устранить угрозу самоистребления человечества.
Освоение элементарных биологических основ медицины, сельского и лесного хозяйства, биотехнологии. Современному человеку трудно ориентироваться даже в его собственном хозяйстве, не имея простейших представлений о естественно-научных основах всех перечисленных отраслей человеческой деятельности. Наконец, ведение здорового образа жизни немыслимо вне специальных биологических знаний.
Формирование представления о природе как развивающейся системе. Космология и неравновесная термодинамика во второй половине ХХ века ознаменовали окончательную победу принципа развития в естествознании. Всем природным объектам свойственна та или иная форма развития. Тем не менее последние достижения в этой области еще не стали достоянием курсов средней школы. Роль биологии в формировании исторического взгляда на природу в этих условиях многократно возрастает. Наконец, школьная биология, как никакая другая учебная дисциплина, позволяет продемонстрировать познавательную силу единства системного, структурно-уровневого и исторического подхода к природным явлениям.
Овладение биологическими основами здорового образа жизни. Первым условием счастья и пользы для окружающих является человеческое здоровье. Его сохранение - личное дело каждого и его моральный долг. Общество и государство призваны обеспечить социальные условия сохранения здоровья населения. Биологические знания - научная основа организации здорового образа жизни всего общества и каждого человека в отдельности .
Овладение наиболее употребительными понятиями и законами курса биологии и их использование в практической жизни. Ближайшим итогом овладения школьным курсом биологии должно быть овладение главными представлениями этой науки и навыком возможно более свободного и творческого оперирования ими в дальнейшей практической жизни. Главный экзамен по биологии человек сдает всю жизнь, сознавая, например, что заложенный нос является следствием отека, что мороз, ударивший до выпадения снега уничтожает озимые и заставляет пересевать поля весной, что детей не приносит аист. Когда наш бывший ученик встречается с неизвестной ему проблемой, он должен хотя бы понимать, в какого рода книге или у какого специалиста он должен проконсультироваться. Наконец, без изучения основ биологии применение на практике знаний других естественных и общественных предметов может оказаться опасным, как для самого человека, так и для окружающих.
Основные идеи предмета «Биология» :
Функционально-целостный подход к явлениям жизни. Жизнь - свойство целого, а не его частей. Поэтому программа 5-го класса посвящена единству истории Земли и жизни на ней. В 6-7-м классах строение и функции организмов рассматриваются не отдельно по органам и системам органов, а в виде целостных планов строения. Особенное внимание при этом уделяется роли каждой части организма в функционировании целого. Идейным стержнем программы 8-го класса является рассмотрение роли основных функциональных систем в поддержании гомеостаза и постоянства внутренней среды организма. Основной идеей программы 9-го класса служит регуляция жизненных процессов как основа устойчивого существования и развития, показанная на всех уровнях организации живого.
Исторический подход к явлениям жизни. Особенность данного курса биологии состоит в том, что историческое воззрение на природу проводится с самого начала изучения предмета в основной средней школе. Программа 5-го класса посвящена рассмотрению важнейших этапов истории Земли и жизни на ней. В программе 6-го и 7-го классов показана историческая связь планов строения и жизненных циклов важнейших групп живых организмов. В программе 8-го класса показано историческое становление основных структур и функций человеческого тела. В 9-м классе исторический подход последовательно проведен не только в эволюционных, но и в экологических разделах курса. экскурсия урок преподавание биология
Экосистемный подход. По нашему мнению среднее биологическое образование должно быть, прежде всего, экологически ориентированным на решение более практических задач, стоящих перед человечеством. В программе 5-го и 9-го классов показана взаимообусловленность компонентов природных комплексов, в программе 6-го и 7-го классов - роль биотической и абиотической среды в жизни организмов и средообразу-ющая роль каждой группы организмов в экосистемах, в программе 8-го класса - роль условий жизни человека в поддержании его работоспособности и здоровья.
Сравнительный метод (теория классификаций). Систематический анализ этого основного научного метода, без применения которого нельзя поставить ни одной научно осмысленной задачи и получить ни одного научно значимого вывода, потерялся в системе среднего и высшего образования. Мы считаем необходимым приступить к реабилитации основного научного метода и введения его основ в школьную программу. Наиболее последовательное и полное развитие сравнительный метод получил в биологии. Поэтому в программу 6-го и 7-го классов введены разделы, посвященные сравнительному методу.
Основой естественно-научного образования в начальной школе служил курс окружающего мира. Он был направлен на формирование целостной картины мира. Использованный в этом курсе деятельностный подход позволяет не только познакомиться с окружающим миром и найти ответы на интересующие ребенка вопросы, но и освоить важнейшие понятия и закономерности, которые позволяют объяснить устройство мира.
1.2 Организация уроков б иологии с использованием экскурсий
Преподавание биологии успешно только в том случае, если работа учителя с учащимися во всех ее формах представляет собой целенаправленную систему обучения и воспитания, развивающую в единстве биологические понятия, диалектико-материалистическое мировоззрение, мышление и навыки самостоятельной практической работы.
В школе обучение и воспитание учащихся осуществляется в определенных формах организации учебной работы.
Форма преподавания - это организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующая различным условиям проведения (в классе, в природе и т.п.), используемая учителем в процессе воспитывающего обучения.
В настоящее время в методике и школьной практике принята система форм организации учебной работы с учащимися по биологии: уроки и связанные с ними обязательные экскурсии, домашние работы, обязательные внеурочные работы (в уголке живой природы, на учебно-опытном участке и в природе) и необязательные внеклассные занятия (индивидуальные, кружковые и массовые) .
В методически правильно организованном процессе преподавания все формы обучения взаимосвязаны с основной формой - уроком, помогая развивать биологические понятия, мировоззрение, мышление и практические умения.
Экскурсия (от лат. excursio -- прогулка, поездка) -- коллективное посещение музея, достопримечательного места, выставки, предприятия и т.п.; поездка, прогулка с образовательной, научной, спортивной или увеселительной целью.
Учебная экскурсия -- это проведение учебного занятия в условиях производства, природы, музея с целью наблюдения и изучения учащимися различных объектов и явлений действительности. Отсюда характерный признак занятия: изучение объектов связано с передвижением учащихся, с их мышечными усилиями. Являясь самостоятельной формой обучения, экскурсия входит важной составной частью в систему учебно-воспитательной работы в современной школе и вносит свой весомый вклад в формирование всесторонне развитой личности.
Перед экскурсиями ставятся такие задачи: обогащать знания учащихся (на основе непосредственного восприятия, накопления наглядных представлений и фактов); устанавливать связи теорий с практикой, с жизненными явлениями и процессами; любовь к природе; развивать творческие способности учащихся, их самостоятельность, организованность в учебном труде, чувства коллективизма и взаимопомощи; обогащать эстетические чувства; развивать наблюдательность, память, мышление, эмоции; активизировать познавательную и практическую деятельность; воспитывать положительное отношение к учению.
В зависимости от типа, содержания и метода проведения экскурсии, возраста учащихся, местных условий и вида передвижения в состав экскурсионной группы может входить от десяти до сорока учеников.
Длительность учебной экскурсии (от 40 до 90 минут) определяется в зависимости от учебных задач, конкретных условий проведения, возраста учащихся. Каждая экскурсия связана с учебным материалом разных предметов .
Практика показывает, что экскурсии помогают ученикам охватить содержание обучения широко, всесторонне, увидеть взаимосвязь изучаемых на уроках законов физики и химии, физики и биологии, истории и географии, поэтому учебная экскурсия в большей степени, чем какая-либо другая форма обучения, способствует реализации межпредметных связей.
На экскурсии учащиеся не только усваивают новые знания или углубляют, расширяют имеющиеся, но и приобретают умения и навыки их применения.
Например, проводя на местности измерения и вычисления площадей, расстояний к отдаленным предметам и высоты деревьев способами «полевой геометрии», учащиеся учатся применять законы геометрии на практике, пользоваться простейшими приспособлениями и приборами, делать зарисовки, записи наблюдений, фотографировать, собирать тематические коллекции, работать с картой местности.
Экскурсия дает широкие возможности для более полного, комплексного использования методов обучения (и в первую очередь проблемных). Любая экскурсия предоставляет учителю возможность изучить своих воспитанников.
Известно, что в естественной и непринужденной обстановке быстрее проявляются те качества личности, которые не сразу и не всегда можно выявить в условиях урока.
Экскурсия обогащает знаниями и самого учителя, приобщая его к сфере материального производства, к людям труда, знакомя с современной технологией и техникой производства.
Школьная экскурсия -- сложная форма учебно-воспитательного процесса.
Сложность организации и проведения экскурсии, значительные отличия ее от урока, необходимость специальной подготовки экскурсии нередко отпугивает учителей от этой эффективной формы обучения.
Высокая результативность экскурсии, решение поставленных познавательных и педагогических задач в большой мере зависят от личности учителя, его организаторских способностей, педагогического такта, умения владеть вниманием ребят.
Важнейшее назначение учебных экскурсий заключается в выявлении жизненности и актуальности учебного материала, в закреплении и конкретизации знаний, полученных на уроках, в применении знаний и умений на практике. Наглядность -- существеннейший признак учебной экскурсии: удельный вес зрительной и слуховой наглядности в получении информации на экскурсии составляет более 70 процентов. Благодаря наглядности учащиеся быстрее усваивают знания, которые затем на уроках и других учебных занятиях становятся опорным фактическим материалом при восприятии новой темы, при обобщении и формировании соответствующих выводов. Экскурсионные наблюдения используются также для проверки, исправления, уточнения уже имеющихся у школьников знаний и представлений, для обогащения их новыми конкретными данными. Так, на экскурсии на промышленное или сельскохозяйственное предприятие происходит наглядное знакомство с практической деятельностью людей, с непосредственным использованием научных знаний, основы которых изучаются в школе, формируются представления о производственных процессах, организации производства, отношениях в коллективе. На экскурсиях по историческим местам осуществляется связь исторических, обществоведческих и экономических знаний с данными о современной, жизни села, города, республики, страны, учащиеся знакомятся с реальной народнохозяйственной практикой и задачами на будущее, что способствует формированию их коммунистического мировоззрения. Наблюдая и познавая явления общественной жизни, школьники сами готовятся к активному участию в различных сферах общественно полезной деятельности .
Школьники должны быть осведомлены о развитии и достижениях современной науки. В доступной форме на уроках, факультативах, в кружках учащиеся знакомятся с важнейшими научными открытиями. Но даже просмотр научно- популярного фильма или специальной телепередачи не оказывает на учащихся такого влияния, как полное впечатлений непосредственное соприкосновение с научной деятельностью в научно-исследовательском институте, на агробиостанции или в лаборатории.
Нередко на экскурсиях школьники выполняют простые исследования: изучают почву или листья методом химического анализа, проводят метеорологические или фенологические наблюдения, собирают материалы по истории родного края. При этом они используют методы научного исследования, приобщаются к научной деятельности.
Во время экскурсии учащиеся переносят знания в новую ситуацию, открывают для себя новые способы решения познавательных задач. Например, на экскурсии по изучению геологического строения местности школьники находят в овраге небольшого размера обкатанный кусок породы. Учащиеся знают, что камень становится гладким под воздействием воды и перекатывания. По степени обработанности его поверхности можно определить путь обломков от места залегания коренной породы и найти это место.
1.3 Знaчение экскурсий в преподавании биологии
Всякая экскурсия, как бы велика или скромна ни была её цель, включает в себя не только образовательный, но и воспитательный элементы. Поэтому, приступая к детальному ознакомлению с задачами экскурсионного метода, необходимо различать два основных типа задач - образовательные и воспитательные.
Какие же образовательные, задачи ставит себе школа, организуя систематические экскурсии для всех возрастов и по разным учебным предметам?
Главными задачами являются следующие:
2) обогащение учащихся новыми знаниями.
Экскурсия, ставя учащихся лицом к лицу с изучаемым объектом, прежде всего, иллюстрирует словесные образы, во-вторых, замещает схематические образы, сложившиеся у учащегося под воздействием всевозможных школьных наглядных пособий, образами самих объектов; в-третьих, она заставляет, сознание учащегося перерабатывать знание по иному плану, так как во время экскурсии предметы и явления предстают сознанию не как звенья какой-либо научной системы, а в их естественной обстановке, как элементы того или иного типа „общежития". Это дает учащемуся правильные наглядные представления об истинном соотношении предметов и явлений в жизни.
Таковы те познавательные процессы, которые можно обо¬значить, как работу, по преимуществу наглядно-синтетического характера, как конкретизацию в широком и глубоком смысле этого слова.
В тесной связи, непрерывно переплетаясь с конкретизацией уже усвоенных учащимися знаний, в их сознании идет другая работа -- приобретение новых знаний при максимальной наглядности, на основе непосредственного наблюдения предметов и явлений. Как бы скромна ни была цель экскурсии, но, раз она - не простая прогулка, учащиеся должны вернуться из нее с некоторым запасом систематического знания, приобретенного более или менее планомерно. В итоге нескольких экскурсий у них должен образоваться довольно значительный капитал знаний, закрепленный последующею школьною проработкою и освеженный дальнейшими экскурсиями. Но рядом с этими знаниями, приобретенными планомерно, по программе, выработанной до экскурсии, и обработанными во время нее или непосредственно после нее, учащиеся выносят из экскурсии, и даже простой школьной прогулки, некоторую сумму восприятий, не подвергшихся обработке и не имеющих часто никакого отношения к основной задаче экскурсии. Постепенно ими накопляется бессознательный опыт, который со временем дает прекрасный материал для учета в других областях знаний.
Переходя к обзору воспитательных задач экскурсий, остановимся, прежде всего, на их общем влиянии на личность учащегося.
Приняв участие в экскурсии, учащийся разом меняет привычную обстановку: экскурсия выводит его на свежий воздух, требует напряжения физических сил; она изменяет его привычную психическую среду: дисциплина принимает другую форму; он все время живет „на людях", его интересы сталкиваются во время экскурсии с интересами товарищей и взрослых чаще и многообразнее, чем в школе; наконец, сама прогулка имеет не обычные для него житейские цели - развлечение или выполнение поручений узко-делового характера, а широко-образовательные - изучение жизни. Все эти условия заставляют личность учащегося приспособиться к ним и притом в очень короткий срок.
Личность учащегося стремительно напрягается, и это напряжение ее, в связи с общим возбуждением его организма, способствует более острому и, в то же время, глубокому переживанию им всех духовных процессов: свободнее раскрывается его личность с ее светлыми и темными сторонами, а обострившееся восприятие объектов внешнего мира затрагивает и будит естественные формы умственной работы.
Это возбуждение имеет чрезвычайно важное воспитательное значение еще и потому, что ускоряет темп работы и сокращает сроки приобретения разных навыков и умений упражнения различных способностей идут энергично, тем более, что учащиеся имеют возможность почти следить за собственным психическим ростом и преисполняются бодрости и уверенности, в собственных силах.
С этим основным результатом экскурсий, заранее учитываемым школою, тесно связаны различные задачи в области познавательных процессов, эмоциональной, и волевой жизни учащихся.
Рассмотрим, прежде всего, какие воспитательные задачи ставятся экскурсиям в области познания.
Экскурсии должны, прежде всего, содействовать развитию у учащегося умения смотреть, и точно воспринимать внешний вид наблюдаемого объекта («острота и точность взора»); далее, они должны способствовать изощрению тонкости и чуткости внимания: в-третьих, развивать сообразительность суждения; в-четвертых, ускорять деятельность конструирующего воображения и развивать искусство, предвидеть явления.
Совершенно очевидно, что серия планомерно проведенных через весь школьный курс экскурсий должна развить у учащегося некоторую инициативность в деле познавания жизни, неразрывно связанную с любознательностью; учащийся приобретает навык самостоятельно осознавать окружающие явления, строить научные выводы и систематизировать жизненные впечатления, приобретает, словом, то, что можно назвать «вдумчивым взором» и что является непрерывною работою восприятия окружающих явлений и научного их конструирования.
Итак, в области познания экскурсии помогают школе развивать в учащемся способность самостоятельно и планомерно ориентироваться в природе и главнейших типах человеческого общежития.
В области эмоциональной жизни учащегося экскурсии прежде всего, несомненно, способствуют общему и притом нормальному развитию впечатлительности, так как напря¬жение личности, о котором говорилось выше, связывается во время экскурсий с благородным умственным возбуждением, то можно признать за ними важную роль в деле пробуждения и укрепления интеллектуальных эмоций, как-то: любознательности, способности наслаждаться умственной работой вообще, открытиями и предвидениями - в частности; не менее сильны заслуги экскурсий (конечно, при условии разумного руководства) в деле развития симпатических эмоций на почве работы здорового не извращенного товарищеского чувства солидарности. Наконец, экскурсии, развивают эстетическую эмоцию, ведя горожанина в природу, а жителя сел и маленьких городов в крупные центры: они будят у первых чувство природы, (заставляя, напр., видеть ее часто при необычном освещении), у вторых - чутье к архитектуре и вообще к - поэзии большого города.
Не говорим уже о том, что в число экскурсий должны непременно входить посещения художественных музеев, выставок, концертов и т п.
Чрезвычайно важным подспорьем являются экскурсии в деле воспитания воли учащегося. Ими с успехом выполняются следующие задачи:
1) они развивают у учащегося способность сосредоточивать свое внимание при условиях, благо¬приятствующих рассеянию его;
2) учащийся приучается, нести большую ответственность, что напрягает его самообладание; он приучается внимательнее следить за собою;
3) сознание большей самостоятельности развивает у учащегося и большую инициативность в области поведения: он становится смелее, находчивее; в итоге, у него развиваются способность к активному почину и более напряженное чувство личности, что выражается в общем развитии самостоятельности.
Коллективная жизнь, которую приходится вести учащимся во время экскурсий, представляет школе возможность широко использовать их в целях общественного воспитания учащихся. Они должны, путем умелого со стороны руководителя направления их деятельности, приобрести навык ограничивать свои эгоистические побуждения в инте-ресах целого или слабейших товарищей: они должны усвоить навыки уживаться с товарищами и взрослыми, и совместно с ними работать, брать на себя некоторые обязанности, помнить о них и вообще заботиться об интересах и достоинстве экскурсирующей группы. Экскурсии должны, в конечном счете, вырабатывать дух солидарности и активной дисциплины.
Пребывание на свежем воздухе, вне обычной обстановки, здоровое возбуждение (повышение тонуса) ускоряет обмен веществ в организме; напряженная работа мышечной системы сопровождается, как при всякой не изнуряющей физической работе, правильным чередованием здорового утомления и восстановления сил, что вызывает особое ощущение физического благоденствия организма; напряженная работа органов внешних чувств дает впечатление их усовершенствования. Чувство здоровья, ощущение бодрости, видимые успехи, делаемые организмом, несмотря на необычную обстановку, внушают учащимся большое доверие к силам своего организма и закаляют его.
Таковы задачи в области физического воспитания, которые можно поставить экскурсиям, особенно долговременным.
Говоря об образовательном и воспитательном значении экскурсий, нельзя обойти молчанием значение экскурсий и для их руководителей: Они могут явиться, несомненно, факто¬ром самообразования учителя. Те благодетельные влияния, которые они оказывают на психическую и физическую жизнь учащихся, скажутся и на личности руководителя. Но для него они важны еще и потому, что сближают его с учащимися, позволяют ближе подойти к их индивидуальностям и познать психические особенности отдельных учеников. Руководителям часто приходится признаваться, что многие из учащихся предстают пред ними в совершенно ином виде, чем они представлялись раньше -- при классном знакомстве.
В заключение обзора задач, которые ставит экскурсиям школа, надо отметить еще одну - служебного характера, а именно собирание всевозможных коллекций: естественнонаучного материала, фотографических снимков, памятников быта и др. материалов в целях классного преподавания.
Глава II. Практическая часть
Экскурсии входят в систему уроков по темам учебных курсов с 7 по 12 класс. Поэтому учитель заранее в перспективном плане определяет сроки проведения экскурсий, а на соответствующих уроках перед экскурсиями создает ситуацию необходимости ознакомления с данными явлениями непосредственно в самой природе. Учитель также предусматривает и обратную связь - включение материалов экскурсий в последующие уроки, рекомендует учащимся вспомнить то, что видели и узнали на экскурсии, используется на практических работах и в качестве демонстрационного материала (природные объекты, собранные во время экскурсии).
Особенностью экскурсий является возможность активного познания живых объектов, входящих в природные сообщества. Знания об объектах живой природы, полученные на уроках, расширяются и углубляются во время экскурсии. Создаются условия для формирования умений ориентироваться на местности, выявлять сложные связи в природе, а также изучать сезонные изменения в природе. Школьники учатся находить в природе объекты по заданиям учителя, анализировать, сравнивать и сопоставлять явления природы, приобретают навыки натуралистической работы, навыки элементарного научного исследования природы.
Кроме познавательного значения экскурсия имеет большой воспитательный потенциал. У них формируется чувство прекрасного, ответственное отношение и любовь к природе, к родине. Экскурсии играют важную роль в осуществлении связи обучения с жизнью.
Экскурсии могут быть ботаническими, зоологическими, общебиологическими, экологическими и комплексными с учетом учебного содержания отдельных курсов биологии. При планировании экскурсий учитель учитывает местные природные объекты и условия. Экскурсии могут быть организованы по школьному учебно-опытному участку, на сельскохозяйственное производство, в научно-исследовательский институт, в ботанический сад, парк и т.д.
Экскурсии по местоположению в темах учебных курсов делят на:
Вводные по курсу или теме, обычно проводимые осенью, которые ставят целью заинтересовать учащихся поставленными вопросами, наблюдениями и собранным материалом;
Текущие - в течение всего учебного года;
Заключительные - обобщающие и повторяющие пройденный материал, осуществляемые весной, их проводят так, чтобы учащиеся ознакомились в природе с объектами, явлениями и закономерностями, которые изучали по учебнику в классе.
Успех проведения экскурсии зависит от подготовки учителя и учеников. Нельзя вести экскурсию по неизвестной для учителя местности (учитель заранее должен пройти намеченный маршрут). Маршрут не должен превышать 1,5 - 2 км.
При подготовке к экскурсии учитель составляет план экскурсии и конспект её хода. В них определяется следующее:
1) Тема экскурсии, её цель и задачи.
2) Маршрут экскурсии. Маршрут - это не путь передвижения школьников. А логически связанные между собой «объекты внимания», остановки для наблюдений и изучения природных предметов и явлений.
4) Снаряжение экскурсии: необходимое оборудование для учителя, самостоятельной работы школьников и для сбора природного материала; заранее заготовленные карточки с заданиями для индивидуальной или групповой деятельности детей во время экскурсии.
5) Вводная беседа по теме экскурсии и распределение заданий (5 - 7 мин).
6) Самостоятельная работа по заданиям (20 мин).
7) Отчеты по выполнению заданий, обсуждение наблюдений и собранного фактического материала по теме экскурсии, их обобщение (10 - 15 мин).
8) Итоговая беседа по теме экскурсии (3 - 5 мин).
9) Осмотр территории и приведении её в порядок.
10) Общее заключение по экскурсии (в природе).
11) Обработка (в классе, дома) учениками собранного на экскурсии материала и подготовка отчета, сообщения.
Порядок работы на каждой экскурсии такой: а) вводная беседа учителя; б) основная часть; в) выполнение учащимися заданий; г) заключительная беседа.
Вводная беседа проводится обычно в классе. В беседе учитель сообщает тему, цель, содержание и план экскурсии, напоминаются правила поведения на экскурсии, дается задание для самостоятельной работы, распределяется оборудование.
Основная часть экскурсии (в природе) может проводиться в двух формах:
Иллюстративно - знакомство с материалом ведется фронтально, под руководством учителя;
По заданию в виде самостоятельной работы.
Задания для самостоятельной работы должны быть вполне определенным, ясным и сформулированы кратко и отчетливо. Во время самостоятельной работы учитель обходит все группы, помогает найти нужные объекты, охарактеризовать наблюдения, подготовить материал для дальнейшей его обработки после экскурсии. В установленное время ученики собираются вместе, чтобы обсудить проделанную работу, наблюдения и находки.
В заключительной беседе учитель обобщает результаты наблюдений, задает учащимся контрольные вопросы по выполненным заданиям, проверяет правильность и дает задание на дом по оформлению результатов экскурсии.
Заключение
Итак, мы выяснили, что в сложившейся системе форм обучения биологии экскурсиям принадлежит существенная роль. Введение экскурсий в процесс биологии решает важные обучающие, развивающие и воспитательные задачи: формирование правильных представлений о внешнем и внутреннем строении организма в целом и органов в отдельности, развитие представлений о физиологических процессах, развитие умений сравнивать, находить общее, развитие умений коллективной работы над материалом, развитие познавательного интереса, формирование профессиональных ориентаций учащихся, а также реализация гигиенического, полового, этического воспитания, осуществление просветительской работы.
Включение экскурсий в план учебно-воспитательного процесса позволяет установить взаимосвязь между их содержанием и материалом, пройденным на предшествующих уроках. Полученные в ходе экскурсии представления и знания, результаты наблюдений могут быть использованы на многих последующих уроках, а также во внеурочной работе и на внеклассных занятиях.
На основе анализа методической литературы мы определили структуру учебной экскурсии, которая включает несколько этапов: подготовку, проведение и заключение.
Библиографический с пис о к
1. Анашкина Е.Е. Веселая ботаника. - Ярославль: Академия развития, 1998. - 192 с.
2. Барна М.М., Похила Л.С., Яцук Г.Ф. Биология для любопытных. І часть. Растения, грибы Науч. пособ. - Тернополь: Науч. книга - Богдан, 2000. - 88 с.
3. Биологический эксперимент в школе / Бинас А.В., Маш Р.Д., Никишов А.И. и др. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.
4. Верзилин М.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. - М.: Просвещение, 1980. - 352с.
5. Зверев И.Д., Мягкова А.Н., Бруновт Е.П. Воспитание учащихся в процессе обучения биологи. - М.: Просвещение. 1984.
6. Калинова Г.С. Мягкова А.Я. Методика обучения биологии: 6-7 класс (Растения). - М.:Просвещение, 1991. - 191 с.
7. Книга для чтения по ботанике. / Сост. Д.И.Трайтак. - М.: Просвещение, 1996.
8. Конюшко В.С. Как подготовить урок биологии. - Минск: Народная Асвета, 1987.
9. Никишов А.И., Мокаева З.А., Орловская Е.В. Внеклассная работа по биологии. - М.: Просвещение, 1980.
10. Петерман И., Чирнер В. Интересна ли ботаника? - М.: Мир, 1979
11. Рохлов В., Теремов А., Петросова Р. Занимательная ботаника: Книга для учащихся, учителей и родителей. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. - 432 с..
12. Семененко О.П., Упатова И.П., Чурилова А.И. Методика преподавания биологии: Нестандартные формы проведения занятий по биологии в 6-10 классах. - Харьков: Скорпион, 2000. - 152 с.
13. Тарасов А.И. Эколого-ботанические экскурсии в природу. - Сургут: Северный дом, 1995. - 88 с.
14. Трайтак Д.И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии. - М.: Просвещение, 1979. - 87 с.
15. Яковлєв Г.П., Аверьянов Л.В. Ботаника для учителя. Ч.І, ІІ. - М.: Просвещение, 1997.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Предмет и основные задачи биологии в общеобразовательном обучении. Организация уроков биологии с использованием экскурсий. Содержание и методы подготовки экскурсий по ботанике в среднеобразовательной школе. Значение экскурсий в преподавании биологии.
курсовая работа , добавлен 16.02.2013
Значение экскурсий в школьном биологическом образовании. Особенности организации зоологических экскурсий в мир природы. Разработка экологической тропы на территории государственного ландшафтного заказника "Мозырские овраги" для учащихся 11 класса.
дипломная работа , добавлен 03.08.2016
Особенности организации исследовательской работы учащихся при обучении биологии и экологии, деятельность педагога по развитию их интеллектуально-творческих способностей. Правила организации и снаряжения туристическо-краеведческих походов и экскурсий.
курсовая работа , добавлен 09.07.2015
История становления экскурсии как формы обучения биологии. Значение экскурсий в школьном биологическом образовании. Структура учебной экскурсии, методика ее проведения. Особенности организации экскурсий в музей при обучении курсу "Человек и его здоровье".
дипломная работа , добавлен 28.10.2011
Урок как основная форма обучения биологии в средней школе. Требования, предъявляемые к современному уроку биологии. Типы и виды уроков биологии. Методики уроков по темам строения органов дыхания, газообмена в легких, оценка действия курения на легкие.
разработка урока , добавлен 10.02.2010
Типология и структура уроков в школе, предъявляемые к ним требования. Понятие и виды межпредметных связей в содержании обучения биологии и математике, их планирование и реализация. Разработка и проведение бинарных уроков по природоведению и биологии.
курсовая работа , добавлен 17.01.2014
Особенности процесса обучения биологии в общеобразовательной школе. Методы и средства биологического образования. Роль предмета биологии в системе воспитания школьников. Общепедагогические принципы обучения. Организация кабинета, уголка живой природы.
реферат , добавлен 30.07.2015
Функциональное назначение кабинета биологии, требования к нему. Критерии оценки кабинета биологии в процессе экспертизы профессиональной деятельности учителя. Живой уголок в кабинете биологии и рекомендации по его организации. Описание кабинета биологии.
курсовая работа , добавлен 13.08.2012
Воспитательно-образовательное значение экскурсий в природу в дошкольном воспитании. Вклад педагогов в теорию и методику ознакомления дошкольников с природой. Значение экскурсий. Виды, содержание экскурсий в природу, их структура, методики провеления.
курсовая работа , добавлен 16.12.2007
Возникновение методики обучения биологии в древности. Зарождение методики обучения биологии в России в Средние века. Становление методики обучения биологии в Новое время. Современная методика обучения биологии, ее основные первоначальные элементы.
Экскурсии в школьном курсе биологии.
Непосредственные наблюдения за природными явлениями под руководством учителя способствуют формированию у учащихся первых представлений о взаимосвязях и развитии комплексов любого природного комплекса, о природных богатствах и их значений в народном хозяйстве. Поэтому преподавание биологии немыслимо без проведения экскурсий.
Экскурсии как обязательная форма обучения естествознания введена в русскую школу очень давно. Выходит специальный журнал «Школьные экскурсии и школьный музей». Методика проведения экскурсий разработана, описана биологами и методистами Гердом, Полянским, Райковым. Одна общая мысль пронизывает работы великих людей: «Экскурсия должна заключаться не в том, чтобы показать ученикам и заставить их запомнить вид и названия нескольких десятков живых существ, не на отдельный организм нужно обращать внимание экскурсантов, а на явления общего характера. Тогда наши ученики будут представлять себе жизнь окружающей природы в виде тесно связанных явлений, а не отдельных существ с удивительными особенностями».
Составляя годовой план, учитель биологии намечает и проведение экскурсий. Каждая экскурсия должна органически входить в систему уроков темы, либо может быть проведена во время летней учебной практики. Уроки подготовят теоретическую базу знаний учащихся(на экскурсии), а экскурсия расширит и конкретизирует их. Вместе с тем экскурсии в теме может бы определено целью учителя использовать результаты наблюдений школьников на многих последующих уроках.
По мнению Герда А. правильно организованные и строго продуманные экскурсии могут успешно решать учебного-воспитательной задачи. Поэтому в разработках всех экскурсий, имеются несколько обязательных частей:
1) Определение задачи или темы экскурсии и краткое введение в форме рассказа или беседы. (На протяжении г. «Шкiльний свiт» в газете «Химия и биология». Публикует очерки киевского биолога в рубрике «Экскурсии». Очерки содержат интересные рассказы о существовании и взаимосвязи дикой природы и человека, особенно в условиях города.)
2) Самостоятельные работы учащихся.
3) Их отчеты, дополнительных сведения учителя, обобщающая беседа.
Большое значение имеет подготовка учащихся к экскурсии. Они должны знать, что нужно увидеть в природе, на что обратить внимание, как наблюдать, поэтому этап поисковых и исследовательских работ должен быть по моему мнению оснащен, инструктивными карточками-заданиями, содержать несколько вопросов, несложных табличек для записи конкретных наблюдений. Эффективно организовать исследовательскую деятельность учащихся дает возможность работа учащихся в группах, формируя которые учитель учитывает уровень успеваемости учащихся, темп работы каждого, эрудицию, умение чертить, рисовать и т. д. Поэтому каждая экскурсия содержит карточки задания для практической работы группы детей с учетом их способностей. Цель заданий – научить учащихся видеть происходящие вокруг явления, понимать их, обращаться к самой природе для разрешения возникающих вопросов; добывать знания, а не получать их в готовом виде.
Убеждена, что знания сформированные на эмпирическом уровне менее прочны, чем те которые затронут мир эмоций, чувств ребенка, получили его личностную оценку и стали убеждением. Поэтому в моей работе приведены поэтические строки Ф. Тютчева, А. Фета. Они позволят не просто создать нужное настроение, а ту особую эмоциональную атмосферу, без которой невозможно формирование любви к предмету, они повышают уровень усвоение и запоминания наблюдаемых явлений за счет эмоциональной реакции и образования стойких ассоциативных связей.
Приведу лишь один пример из работы, когда при проведении экскурсии в лесополосу(лес) во вступительном слове о природных сообществах, разнообразии животного мира и их роли в природе я использую такие стихи:
«Природа – наш багатий дім,
Ми вільно живемо у нім.
Завдання ж полягає в тому,
Щоб з’ясувати все у ньому.
Таке поставимо питання
Яке у кого харчування?
Як співіснують кіт й корова?
І в чому тих зв’язків основа?
Сказав Петрусь дружку Данилі:
«Оці коти вже надоїли,
дахами бродять, ніби плачуть,
в кутку сидять, в коморі скачуть.
З корови користь всім відома!
Корову краще мати вдома».
На що Данило відповів:
«Не жить корові без котів»!
Надо ли говорить о том, с каким интересом после этого обсуждают взаимосвязи в природе, какие интересные цепи питания строит буйная детская фантазия. И получая задания на этой экскурсии найти определенных насекомых, птиц, млекопитающих или следы их существования правильно делают выводы о том, случайно ли их появление в данном растительном сообществе. Вышеупомянутый методический прием не нов и не универсален, однако он не терпит постоянства и однообразия применения, использую его в своей работе ограничено.
Завершающим этапом экскурсии может стать итоговая беседа, во время которой руководители групп рассказывают о наблюдениях и находках, показывают собранные материал, обрабатывают его, составляют коллекции , пишут отчеты, мини-сочинения.
Так экскурсии позволяют с первых школьных уроков учителям-биологам прививать любовь к природе, показать ее мощь и ранимость, позволяют ввести учащихся в мир сложных взаимосвязей живой природы, способствует воспитанию эстетического отношения и любви к природе родного края.
Тема: «Экскурсия к пресному водоему »
Цель: ознакомить учащихся с разнообразием и процессами жизнедеятельности животных – гидробионтов, выявлять их приспособленность к среде существования, обосновать правила поведения в природе.
Оборудование: сачок, банки, лупы, тетради для записей, карандаши.
План экскурсии
1) Вступительный рассказ учителя о характеристике природных сообществ места экскурсии; разнообразие членистоногих в водоемах; их роль в природе, возможные места обитания.
2) Беседа о правилах поведения в природе
3) Самостоятельная работа учеников с тетрадями, с заданиями.
Задания для 1 группы
1. В местах со стоячей водой или медленным течением и большим количеством водных растений зачерпните банкой воду, в которой плавают мелкие ракоподобные - дафнии и циклопы. Вспомните, что их тело прозрачное и малозаметное в воде.
2. Наблюдайте за их движениями. Объясните, почему дафний называют «водяными блохами»
3. Вспомните, чем питаются дафнии и циклопы; объясните почему их называют «активными биологическими санитарами водоемов» ?
4. Вспомните, какие животные питаются дафниями. Какая роль дафний и циклопов в жизни водоема?
5. Запишите к какому классу и типу относятся дафнии и циклопы.
Задания для 2 группы
1. Словите и посадите в стеклянную банку жука-плавунца. Определите его форму тела, размеры, окраску, особенности строения в связи с приспособлениями к обитанию в водоеме.
2. Наблюдайте за его движениями в воде, обратите внимание на роль конечностей.
3. Пронаблюдайте как жук дышит, выясните на какое время ему хватает запаса воздуха.
4. Укажите черты приспособления жука к обитанию в воде.
5. Выполните, чем питается жук плавунец и его личинка, сделайте вывод о их значении в природе.
6. Запишите к какому типу, классу он принадлежит.
Задания для 3 группы
1. Стеклянной банкой зачерпните воду со стоячего водоема, в которой развиваются личинки комара.
2. Рассмотрите внешнее строение личинки – большую голову, достаточно широкую грудь, тонкое брюшко.
3. Пронаблюдайте как личинка держится вводе, на поверхности или в толще воды. Свяжите поведение с процессами дыхания.
4. Постучите по банке карандашом и пронаблюдайте, как на это реагирует личинка.
5. Зарисуйте личинку, запишите к какому типу, классу относятся комар.
4) Обсуждение результатов экскурсии, выполняемых заданий (беседа).
5) Домашнее задание: оформить отчёт по экскурсии.
Экскурсия 2
Биология 8 класс
Тема «Экскурсия в лес»
Обучающая цель: познакомить учащихся с разнообразием насекомых леса, научиться узнавать голоса птиц, выявлять следы млекопитающих, раскрыть черты их приспособления к окружающей среде, применить знания по правилам поведения в природе.
Оборудование: тетрадь для записей, карандаши, лупы, бинокли, фотоаппарат.
План экскурсии:
1) Подготовка учащихся к экскурсии, знакомство их с заданиями, методикой выполнения самостоятельных работ, оформление работ.
2) Рассказ учителя о природных сообществах места экскурсии; разнообразие животных их роль в природе, возможные места жизни.
3) Беседа по правилам поведения во время экскурсии.
4) Самостоятельная работа учащихся.
5) Подведение итогов с обсуждением результатов самостоятельных заданий. Обсуждение примеров вредного влияния человека на природную среду, загрязнение территории, разведение костров в непредназначенных для этого местах, запрещение охоты.
6) Домашнее задание: оформить отчет по экскурсии.
Задание для 1 группы
1. Найдите муравейник, опишите, где он расположен, из чего построен, каковы его размеры, зарисуйте его.
2. Выясните количество муравьиных стежек, куда они ведут, их длина.
3. Пронаблюдайте, что муравьи несут в гнездо. Сделайте вывод, чем они питаются, каково их значение в природе. Бросьте муравьям другое насекомое и пронаблюдайте за их поведением.
4. Запишите свои наблюдения и выводы.
5. Организуйте охрану муравейников.
Задания для 2 группы
1. Среди многочисленного лесного птичьего хора узнайте голос…..(птицы) по его характерным позывным….
2. Подойдите к нему как можно ближе, определите его размеры, рассмотрите цвет оперения. Выясните, где строят ……(птицы) гнезда.
3. В глубине леса найдите дупло дятла, пронаблюдайте за следами его работы, как он передвигается по стволу дерева, какую роль при этом выполняет его хвост. Какие звуки характерны для этой птицы?
4. Высоко в воздухе, над верхушками деревьев, пронаблюдайте за характерным токовым полетом лесного жаворонка (другая птица). Прослушайте его песню, рассмотрите в бинокль окраску оперения
5. Вспомните, чем питаются лесные птицы, сделайте выводы о их значении в природе.
Задание для 3 группы
1. Вблизи водоема найдите землю прорытую кабаном. Рассмотрите отпечатки его копыт. Что ищут кабаны взрывая землю?
2. Найдите в лесу норы млекопитающих. Измерьте их диаметр и определите кому они принадлежат и есть ли рядом следы этих животных. Обратите внимание, отличается ли выбранная земля от верхнего слоя грунта.
3. Сделайте вывод о значении роющей деятельности млекопитающих в жизни леса.
4. Следствие наблюдений и выводы запишите в тетрадь.
Экскурсия 3
Биология 8 класс
Тема. Экскурсия на лугу. Разнообразие насекомых и беспозвоночных животных. Их роль в природе и жизни человека.
Цель экскурсии : познакомить учащихся с разнообразием насекомых, позвоночных животных лугов, их приспособлениями к среде существования, значением в природе, жизни человека; воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование: блокноты, карандаш, ручки.
План экскурсии:
1. Подготовка учащихся к экскурсии: знакомство с заданиями, правилами поведения в природе; разделение класса на звенья для выполнения самостоятельных работ
2. Краткая характеристика природных сообществ в месте экскурсии(беседа, рассказ)
3. Самостоятельная работа учащихся
4. Итоги. Обобщения результатов наблюдений, формулировка выводов про разнообразие насекомых, позвоночных животных, их характерные особенности, признаки приспособлений к среде существования.
5. Домашнее задание: оформить отчет об экскурсии.
Задание для 1 группы
Найдите солнышко семиточечное. Возьмите его в руку, легонько сдавите пальцами. Что заметили на пальцах? Какого цвета и запаха жидкость, которую выделяет солнышко? Пронаблюдайте, поедают ли его птицы? Если нет, то почему? Как называют такую окраску? Сделайте выводы? Найдите на шиповнике колонии тли, которые повреждают растения. Посадите на них солнышко и пронаблюдайте как солнышко их поедает. Какое это имеет значение в природе?
Задание для 2 группы
Проведите наблюдения за поведением пчелы в природе. В чем связь растения – пчелы – урожай? Как пчела опыляет цветы? Для чего пчела посещает цветы? Как она собирает пыльцу, нектар? Как можно назвать сложное поведение пчелы? Чем оно обусловлено? Сделайте вывод.
Задание для 3 группы
Найдите позвоночных животных на данном участке, опишите их внешнее строение и особенности поведения. Указать особенности строения, позволяющие им хорошо приспособиться к условиям окружающей среды. Сделайте вывод.
Задание для 4 группы
Изучите местонахождение гнезда птицы, опишите его форму, определите из какого строительного материала изготовлена внешняя и внутренняя сторона гнезда. Определите, кому оно принадлежит? Какими семенами и плодами могут питаться птицы и млекопитающие данного участка? Сделайте вывод.
Задание для 5 группы
Укажите какие животные проживают в данной местности. Какие связь между ними и растениями данного участка? Какова их роль в жизни человека? Сделайте выводы.
Х. Лабораторные и практические работы по биологии.
1. Перечень обязательных для проведения лабораторных и практических работ по биологии находится в:
а) практикуме учебника;
б) программе;
в) программе и практикуме учебника.
2. Основное отличие лабораторных работ от практических работ состоит:
а) в использовании различных методов обучения;
б) в использовании различных средств обучения;
в) в решаемых дидактических задачах.
3. Характерной особенностью лабораторных и практических работ является:
а) использование практических методов обучения;
б) использование групповой работы учащихся;
в) использование наглядных средств обучения.
4. Лабораторные работы проводят:
а) на этапе изучения нового материала;
б) на этапе закрепления ранее изученных знаний.
5. Практические работы проводят:
а) на этапе изучения нового материала;
б) на этапе закрепления ранее изученных знаний.
6. Продолжительность лабораторных работ:
а) 10-15 мин;
б) 15-20 мин;
в) различна, в зависимости от содержания и объема работы.
7. Лабораторные и практические работы могут проводиться в двух формах:
а) самостоятельно и под руководством учителя;
б) индивидуально и фронтально;
в) фронтально и по предварительному заданию.
8. Преимущества фронтальных лабораторных работ заключаются в:
а) высокой степени самостоятельности учащихся;
б) простоте их организации и проведения;
в) руководящей роли учителя.
9. Преимущества лабораторных работ по предварительному заданию заключаются в:
а) высокой степени самостоятельности учащихся;
б) простоте их организации и проведения;
в) руководящей роли учителя.
10. Недостатком фронтальных лабораторных работ является:
а) простота организации и проведения;
б) неполная самостоятельность учащихся;
в) единовременность выполнения всеми учениками класса.
11. При выполнении лабораторных работ учащимися, зарисовки лучше проводить с:
а) натуральных объектов;
б) таблицы;
в) иллюстраций учебника;
г) рисунков на доске.
12. Лабораторные и практические работы, предусмотренные программой, оцениваются:
а) обязательно;
б) по усмотрению учителя.
13. В лабораторных и практических работах оцениваются:
а) биологические знания;
б) специальные и общеучебные умения;
в) биологические знания и умения.
14. Лабораторная работа «Изучение приспособленности организмов к среде обитания» проводится в курсе:
а) «Ботаника»;
б) «Животные»;
в) «Общая биология»
1. Форма организации учебных занятий, проводимая вне школы с познавательной целью, по темам программы и выбору учителя -…
а) экскурсия;
б) внешкольная работа;
в) внеклассная работа.
2. Практическое и методическое обоснование экскурсий по биологии в отечественной школе разработал:
а) Зуев В.Ф.
б) Герд А.Я.;
в) Райков Б.Е.
3. 10 заповедей экскурсионного дела сформулировал:
а) Райков Б.Е.;
б) Кайгородов Д.Н.;
в) Зуев В.Ф.
4. Значение экскурсий:
а) позволяют изучать объекты живой природы в их естественной обстановке;
б) придают преподаванию краеведческую направленность;
в) способствуют развитию у школьников наблюдательности, интереса к живой природе.
г) все варианты.
5. По своему содержанию экскурсии могут быть:
а) ботанические, зоологические, экологические, общебиологические, комплексные;
б) вводные, текущие, заключительные.
6. Экскурсии по местоположению в темах учебных курсов делят на:
а) ботанические, зоологические, экологические, общебиологические, комплексные;
б) вводные, текущие, заключительные.
7. Подготовка учителя к экскурсии начинается с:
а) выбора маршрута экскурсии;
б) формулировки цели и задач экскурсии;
в) составления плана проведения экскурсии;
г) и определения содержания и методов работы с учащимися.
8. Экскурсия может проводиться в двух формах:
а) иллюстративно и по заданию в виде самостоятельной работы;
б) фронтально и по группам;
9. Оптимальная продолжительность маршрута экскурсии:
в) 1,5-2 км.
10. Основное внимание на экскурсии необходимо уделять:
а) изучению приспособлений растений и животных к условиям существования
б) подробному изучению строения растений и животных.
11. Одно из правил проведения экскурсии гласит:
а) «Рассказывай на экскурсии только о том, что соответствует теме урока»;
б) «Рассказывай на экскурсии только о наиболее характерных растениях и животных»;
в) «Рассказывай на экскурсии только о том, что можно показать».
12. Оптимальное количество новых названий на одной экскурсии:
б) 10-12;
13. Мелкие и подвижные объекты на экскурсии лучше рассматривать:
а) в бинокуляр;
б) в пробирках;
в) с помощью лупы.
14. Экскурсия «Видовое разнообразие в окрестностях школы» проводится в курсе:
а) «Ботаника»;
б) «Животные»;
в) «Общая биология»
15. Экскурсия это:
а) форма организации обучения;
б) метод обучения;
в) средство обучения.
ХII. Внеклассная и внеурочная работы по биологии
1. Внеклассная работа по биологии – это …
а) обязательная форма работы;
б) добровольная форма работы.
2. В зависимости от периодичности проведения, различают следующие формы внеклассной работы:
а) эпизодическая и периодическая;
б) эпизодическая и систематическая;
в) периодическая и систематическая.
3. Внеклассная работа, рассчитанная на углубленную, длительную работу с постоянным или меняющимся составом учащихся, является:
а) эпизодической;
б) периодической;
в) систематической.
4. Внеклассная работа, рассчитанная на проведение отдельных разовых мероприятий, заданий, является:
а) эпизодической;
б) периодической;
в) систематической.
5. В зависимости от количества участников различают следующие формы внеклассной работы:
а) фронтальную и групповую;
б) индивидуальную и фронтальную;
в) фронтальную, групповую и индивидуальную.
6. Биологические олимпиады, научно-практические конференции, праздники «День птиц», «День здоровья» следует отнести к:
а) фронтальным внеклассным работам;
б) групповым внеклассным работам;
7. Биологические кружки, экскурсии, экспедиции, походы следует отнести к:
а) фронтальным внеклассным работам;
б) групповым внеклассным работам;
в) индивидуальным внеклассным работам.
8. Наиболее широко распространенной формой внеклассной работы являются:
а) курсы по выбору;
б) факультативы;
в) биологические кружки.
9. Количественный состав кружка, как правило, не должен превышать:
а) 10-12 человек;
б) 15-18 человек;
в) 20-25 человек.
10. Занятия биологического кружка обычно проводятся:
а) 1-2 раза в неделю;
б) 1-2 раза в месяц;
в) 1-2 раза в четверть.
11. Внеурочная работа по биологии – это …
а) обязательная форма работы;
б) добровольная форма работы.
а) определяется школьной программой по биологии;
б) зависит от интересов учащихся.
13. Результаты внеурочных работ:
а) обязательно оцениваются;
б) как правило, не оцениваются.
14. Внеурочные работы выполняются:
а) в кабинете биологии
б) на учебно-опытном участке
в) в природе
г) все варианты.
а) внеклассной работой;
б) уроками;
в) внешкольной работой.
16. Организация внеурочных работ учащихся диктуется в первую очередь:
а) необходимостью проведения исследовательской деятельности в природе;
б) необходимостью развития познавательного интереса учащихся;
в) необходимостью длительных наблюдений за объектами природы, которые не укладываются в рамки урока.
17. Наиболее широко внеурочные работы проводятся в курсе:
а) «Бактерии. Протисты. Грибы. Лишайники. Растения»;
б) «Животные»;
в) «Человек и его здоровье»;
г) «Общей биологии».
18. Значение внеурочных работ состоит в:
а) развитие интереса учащихся к предмету;
б) формирование у школьников специальных биологических умений;
в) формирование личности учащихся;
г) все варианты.
19. Внеурочные работы могут проводиться:
а) предварительно, до изучения материала на уроках;
б) в процессе изучения материала на уроках;
в) а+б.
20. Опыты и наблюдения по курсу биологии 9 класса, как правило, проводятся:
а) вне урока, т.к. они длительны;
б) на уроке, т.к. они не занимают много времени.
Одной из важнейших задач образовательной школы является ознакомление с явлениями природы в целом, включая основные явления и законы живой и неживой природы. Все эти области должны в большей или меньшей мере подлежать изучению в школе, причем в конечном результате необходимо создать представление о неразрывной связи между всеми доступными исследованию областями о совокупности окружающего нас мира явлений. В этом отношении экскурсии, конечно, стоят на первом месте как могучие средство для создания полных, всесторонних предметных представлений об окружающих нас явлениях .
Преподавание биологии немыслимо без проведения экскурсий. Непосредственные наблюдения за природными явлениями под руководством учителя способствуют формированию у учащихся первых и, главное, правильных представлений о материальности мира, о взаимосвязях и развитии компонентов любого природного комплекса, о природных богатствах и их значении в народном хозяйстве .
Формирование прочных знаний, умений и навыков экологически целесообразного поведения в природе, этических норм и правил отношения к окружающей природной среде невозможно в рамках теоретического знакомства с биологическими объектами и явлениями.
Далеко не все задачи, стоящие перед школьным биологическим образованием могут быть решены на уроке. В рамках задач биологического образования выделяют специфические задачи, которые ставятся именно перед школьной экологической экскурсией. К ним относятся обучающие, развивающие и воспитательные задачи.
Экскурсия как форма организации процесса обучения несет в себе огромный образовательный потенциал. Ранее полученные понятия об отдельных организмах и явлениях в ходе экскурсии сливаются в более широкое понятие о природе. Наблюдение природных объектов в их естественных условиях позволяет учащимся их познавать, привлекая знания из других дисциплин. Это способствует формированию у школьников целостной картины мира. Знания об объектах живой природы, полученные на уроках, расширяются и углубляются во время экскурсии. При непосредственном изучении школьниками биологических объектов в природе или в музейной экспозиции важным результатом является уточнение понятий о данных объектах.
Велика роль экскурсий и в восприятии целостности природы, понимании сложных взаимодействий между ее различными элементами.
Значительной представляется нам и роль экскурсий в решении развивающих задач.
Учащиеся овладевают на уроках анализом и синтезом сложных, но схематизированных и идеализированных объектов и явлений. При этом, если не обращаться к действительности, у учащихся может создаться представление, что наблюдаемые и изучаемые ими явления происходят только в классе и только при наличии специальных приборов. Восполнить этот пробел можно, выйдя за пределы класса и школы путем организации экскурсий в природу, которые являются наиболее управляемой и информационно богатой формой изучения реальных объектов природы.
Особенностью экскурсий является возможность активного познания живых объектов, входящих в природные сообщества. Создаются условия для формирования умений ориентироваться на местности, выявлять сложные связи в природе, а также изучать сезонные изменения в природе.
Школьники учатся находить и различать биологические объекты по заданиям учителя, анализировать, сравнивать и сопоставлять явления природы, приобретают навыки натуралистической работы, навыки элементарного научного исследования. Знания, приобретенные на основе самостоятельных работ учащихся во время экскурсии (наблюдений, экспериментов), наиболее прочно удерживаются в памяти .
Работа с определителями растений и животных на экскурсиях способствует формированию умения определять виды живых организмов.
Также на экскурсиях приобретаются навыки исследовательской деятельности в природе, такие как: планирование и ведение наблюдений, составление описаний объектов живой природы (ландшафтов, растений, животных), прогнозирование результатов.
На экскурсиях могут быть собраны материалы (натуральные объекты, их описания, результаты проведенных наблюдений, рисунки и схемы), которые будут нужны в классе, для внеурочных работ и на внеклассных занятиях. При этом приобретаются навыки сбора растений, работы на учебно-опытном участке, навыки коллекционирования и гербаризации. Материалы, собранные на экскурсии (наглядные пособия, дидактический материал, результаты наблюдений) обязательно реализуются на последующих уроках.
Кроме того, на экскурсии учащиеся знакомятся с некоторыми приемами природоохранной деятельности: рациональным планированием территории с целью защиты растительных сообществ от факторов загрязнения и вытаптывания, с посадками леса (видовым составом, состоянием растений). При условии грамотной организации экскурсий во взаимосвязи с системой других форм обучения, значение экскурсий еще более расширяется. Это происходит за счет того, что знания, умения и навыки, приобретенные на экскурсии, могут найти применение на последующих уроках по данной и по другим темам.
Непосредственное соприкосновение с природой, познание ее явлений позволяет не только сформировать у учащихся конкретные знания и умения, но имеет и большое воспитательное значение.
На биологических экскурсиях, по возможности, необходимо вовлекать школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Например, озеленение пришкольной территории, сквера, уход за растениями, уборка территории .
Велика роль экскурсий и в восприятии целостности природы, ее сложных взаимодействий. Изучение вопросов экологии имеет большое значение для эстетического воспитания учащихся. На экскурсии в природу учитель обращает внимание учащихся на красоту ландшафтов, отдельных видов растений и животных, на гармонию природы. Воспитание эстетических чувств, мировоззрения, мышления, приобретение умений наблюдать в природе - все эти возможности используются при проведении экскурсий.
Важно также отметить, что экскурсии воспитывают коллектив учащихся в иной, отличной от школьной, обстановке и в процессе познавательной совместной деятельности .
Одной из самых значительных представляется нам роль экскурсий в повышении познавательного интереса учащихся к дисциплинам биологического цикла. Эмоциональное восприятие учащимися натуральных объектов, изучаемых в ходе экскурсии, всестороннее их исследование, знакомство с новыми, иногда неожиданными для школьников, свойствами объектов, стимулирует развитие познавательного интереса, способствует их привлечению к познавательной деятельности. Чрезвычайно ценно и то, что осознание познавательных интересов учащихся позволяет им оказывать предпочтение учебным задачам более сложного характера, к чему они стремятся при свободном выборе, в естественной и экспериментальной ситуациях.
Значимой является также профориентационная роль экскурсий. На экскурсиях или их фрагментах с элементами профориентации в девятых классах претворяются в жизнь такие содержательные компоненты профориентационной работы, как профессиональное просвещение, профессиональное воспитание и профессиональная адаптация.
Еще К.П. Ягодовский писал : «Главная цель всякой естественно исторической экскурсии должна заключаться не в том, чтобы показать ученикам и заставить их запомнить вид и названия нескольких десятков живых существ, и не в том, чтобы научить их отыскивать и описывать морфологические и биологические особенности отдельного животного или растительного организма, а в том, чтобы показать им и научить их видеть жизнь природы, ввести их в понимание биологических процессов. Не на отдельный организм нужно обращать внимание экскурсантов, а на явление общего характера, причем отдельные организмы являются только примерами, иллюстрирующими данные явления. Только при этом непременном условии мы можем достигнуть того, что наши ученики будут представлять себе жизнь окружающей природы в виде ряда тесно связанных явлений, а не в виде отдельных существ, отличающихся теми или иными удивительными особенностями» .В ходе проведенного анализа методической, педагогической и психологической литературы нами было выяснено место и значение экскурсий как формы организации учебно-воспитательного процесса по биологии, а именно:
В системе форм обучения биологии экскурсии занимают важное место, являясь эффективной и незаменимой формой организации учебно-воспитательного процесса. Содержание экскурсий имеет непосредственную связь с пройденным на предшествующих уроках материалом, и, в то же время, полученные в ходе экскурсии представления и знания, результаты наблюдений, а также собранный натуральный материал, могут быть использованы на многих последующих уроках, а также во внеурочной работе и на внеклассных занятиях.
Экскурсии в процессе обучения биологии решают важные образовательные, развивающие и воспитательные задачи: формирование системы биологических знаний, развитие предметных умений и навыков, умений сравнивать, обобщать, анализировать, а также воспитание бережного отношения к природе.
Экскурсия как форма обучения характеризуется определенными признаками. Она имеет свою четкую структуру, которая включает несколько этапов: подготовку, проведение и заключение. В методике разработан целый ряд требований к подготовке и проведению школьных биологических экскурсий.